Όλο και περισσότερο, οι δάσκαλοι προσχολικών και σχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο ιατρείο τους έρχονται αντιμέτωποι με παιδιά που, λόγω κάποιων χαρακτηριστικών τους, ξεχωρίζουν στην κοινωνία των συνομηλίκων τους. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά δύσκολα κατέχουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εργάζονται πιο αργά στην τάξη και τα μαθήματα. Όχι πολύ καιρό πριν, ο ορισμός των «παιδιών με αναπηρίες» προστέθηκε στο παιδαγωγικό λεξικό, αλλά σήμερα η εκπαίδευση και η ανατροφή αυτών των παιδιών έχει γίνει επείγον πρόβλημα.
Παιδιά με αναπηρίες στη σύγχρονη κοινωνία
Ειδικοί που ασχολούνται με τη μελέτη του συνόλου των παιδιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, υποστηρίζουν ότι σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείων και στη δευτεροβάθμια τάξη υπάρχουν παιδιά με αναπηρίες. Το τι είναι ξεκάθαρο μετά από μια λεπτομερή μελέτη των χαρακτηριστικών ενός σύγχρονου παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για παιδιά πουσωματικές ή πνευματικές αναπηρίες που εμποδίζουν το παιδί να κατακτήσει με επιτυχία το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η κατηγορία τέτοιων παιδιών είναι αρκετά διαφορετική: περιλαμβάνει παιδιά με ομιλία, ακοή, όραση, παθολογίες του μυοσκελετικού συστήματος, σύνθετες διαταραχές νοημοσύνης και νοητικές λειτουργίες. Επιπλέον, περιλαμβάνουν υπερκινητικά παιδιά, παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές με σοβαρές συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές, φοβίες και προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Ο κατάλογος είναι αρκετά ευρύς, επομένως, η απάντηση στην ερώτηση: "HVD - τι είναι;" - απαιτεί μια αρκετά λεπτομερή μελέτη όλων των σύγχρονων αποκλίσεων από τον κανόνα στην ανάπτυξη του παιδιού.
Ειδικά μωρά - ποια είναι;
Κατά κανόνα, τα προβλήματα των ειδικών παιδιών γίνονται αντιληπτά στους δασκάλους και τους γονείς ήδη από την προσχολική ηλικία. Γι' αυτό στη σύγχρονη εκπαιδευτική κοινωνία της προσχολικής ηλικίας, η οργάνωση της ένταξης των ειδικών παιδιών στην κοινωνία γίνεται πιο διαδεδομένη. Παραδοσιακά, διακρίνονται δύο μορφές τέτοιας ένταξης: η συμπεριληπτική και η ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση λαμβάνει χώρα σε μια ειδική ομάδα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, η συνεκπαίδευση πραγματοποιείται σε συνηθισμένες ομάδες μεταξύ συνομηλίκων. Σε εκείνα τα προσχολικά ιδρύματα όπου εφαρμόζεται ολοκληρωμένη και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση, εισάγονται οπωσδήποτε ποσοστά πρακτικών ψυχολόγων. Κατά κανόνα, τα παιδιά αντιλαμβάνονται συνήθως μη υγιείς συνομηλίκους, επειδή τα παιδιά είναι πιο ανεκτικά από τους ενήλικες, επομένως στην παιδική κοινωνία υπάρχει σχεδόν πάντα «επικοινωνία χωρίς όρια».
Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής ειδικών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα
Όταν ένα παιδί εισέρχεται σε προσχολικό ίδρυμα, πρώτα απ 'όλα, οι ειδικοί δίνουν προσοχή στον βαθμό σοβαρότητας των αποκλίσεων. Εάν οι αναπτυξιακές παθολογίες εκφράζονται έντονα, τότε η παροχή βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία γίνεται προτεραιότητα των αρμόδιων ειδικών του νηπιαγωγείου. Πρώτα απ 'όλα, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος σχεδιάζει και διεξάγει μια ειδική μελέτη του παιδιού, με βάση τα αποτελέσματα της οποίας αναπτύσσεται ένας ατομικός χάρτης ανάπτυξης. Η βάση της μελέτης του μωρού περιλαμβάνει τομείς όπως μια ατομική συνομιλία με τους γονείς, η μελέτη ενός ιατρικού αρχείου, η εξέταση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι ειδικοί ενός συγκεκριμένου προφίλ συνδέονται με το έργο ενός ψυχολόγου, ανάλογα με τη φύση της παθολογίας. Ο παιδαγωγός της ομάδας που επισκέπτεται ένα παιδί με αναπηρίες εισάγεται στα δεδομένα που ελήφθησαν και στην ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του ειδικού μαθητή.
Προσαρμογή παιδιού με αναπηρίες στις συνθήκες προσχολικού ιδρύματος
Η περίοδος προσαρμογής για ένα παιδί που δεν έχει παθολογίες στην ανάπτυξη, κατά κανόνα προχωρά με επιπλοκές. Όπως είναι φυσικό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες συνηθίζουν τις συνθήκες της παιδικής κοινωνίας πολύ πιο δύσκολες και προβληματικές. Αυτά τα παιδιά είναι συνηθισμένα στην κάθε στιγμή κηδεμονία των γονιών τους, τη συνεχή βοήθεια από την πλευρά τους. Η δημιουργία κοινωνικών επαφών με συνομηλίκους είναι δύσκολη λόγω της έλλειψης εμπειρίας πλήρους επικοινωνίας με άλλα παιδιά. Οι δεξιότητες των δραστηριοτήτων των παιδιών αναπτύσσονται σεδεν αρκούν: το σχέδιο, το απλικέ, το μόντελινγκ και άλλες δραστηριότητες που αγαπούν τα παιδιά με ιδιαίτερα παιδιά είναι κάπως πιο αργά και με δυσκολία. Οι επαγγελματίες που ασχολούνται με την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική κοινωνία συνιστούν, πρώτα απ 'όλα, τη διεξαγωγή ψυχολογικής εκπαίδευσης για τους μαθητές εκείνων των ομάδων στις οποίες θα προσέλθουν παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες. Το μωρό θα είναι πιο άνετα αν τα άλλα παιδιά, που αναπτύσσονται φυσιολογικά, το αντιλαμβάνονται ως ίσο, χωρίς να παρατηρούν αναπτυξιακές ελλείψεις και να μην εκθέτουν εμπόδια στην επικοινωνία.
Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες για Παιδί με Αναπηρίες
Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες δίνουν προσοχή στην κύρια δυσκολία - τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας σε ένα ειδικό παιδί. Οι συνομήλικοι που αναπτύσσονται κανονικά, κατά κανόνα, δέχονται εύκολα αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες από τον δάσκαλο, αλλά τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες χρειάζονται μια ειδική εκπαιδευτική προσέγγιση. Οργανώνεται και προγραμματίζεται, κατά κανόνα, από ειδικούς που εργάζονται σε εκπαιδευτικό ίδρυμα που επισκέπτεται ένα παιδί με αναπηρία. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης για τέτοια παιδιά περιλαμβάνει τον προσδιορισμό της κατεύθυνσης μιας ατομικής προσέγγισης στο μωρό, πρόσθετες ενότητες που αντιστοιχούν σε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Περιλαμβάνει επίσης ευκαιρίες επέκτασης του εκπαιδευτικού χώρου για το παιδί πέρα από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά με δυσκολίες κοινωνικοποίησης. Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να λαμβάνονται υπόψη οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, λόγω της φύσης της παθολογίας και του βαθμούη έκφρασή του.
Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής ειδικών παιδιών στο σχολείο
Η διδασκαλία μαθητών με αναπηρία γίνεται ένα δύσκολο πρόβλημα για το προσωπικό του σχολείου. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά σχολικής ηλικίας είναι πολύ πιο περίπλοκο από το προσχολικό, επομένως δίνεται μεγαλύτερη προσοχή στην ατομική συνεργασία ενός ειδικού μαθητή και δασκάλου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι εκτός από την κοινωνικοποίηση, την αντιστάθμιση των αναπτυξιακών ελλείψεων, θα πρέπει να προβλέπονται προϋποθέσεις ώστε το παιδί να κατέχει το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ένα μεγάλο βάρος πέφτει στους ειδικούς: ψυχολόγους, λογοπαθολόγους, κοινωνιολόγους - που θα είναι σε θέση να καθορίσουν την κατεύθυνση της διορθωτικής επίδρασης σε έναν ειδικό μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση και τη σοβαρότητα της παθολογίας.
Προσαρμογή παιδιού με αναπηρίες στις συνθήκες σχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Τα παιδιά με αναπηρίες που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα προσαρμόζονται πολύ καλύτερα στην κοινωνία των παιδιών τη στιγμή που μπαίνουν στο σχολείο, καθώς έχουν κάποια εμπειρία στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Ελλείψει σχετικής εμπειρίας, οι μαθητές με αναπηρία περνούν πολύ πιο δύσκολα την περίοδο προσαρμογής. Η δύσκολη επικοινωνία με άλλους μαθητές περιπλέκεται από την παρουσία παθολογίας στο παιδί, η οποία μπορεί να οδηγήσει στην απομόνωση ενός τέτοιου μαθητή στην τάξη. Οι ειδικοί του σχολείου που ασχολούνται με το πρόβλημα της προσαρμογής αναπτύσσουν μια ειδική προσαρμοστική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες. Το τι είναι ξεκάθαρο από τη στιγμή της εφαρμογής του. Η διαδικασία περιλαμβάνει δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, γονείς του παιδιού, γονείς άλλωνφοιτητές, η διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ιατροί, κοινωνιολόγος και ψυχολόγος του σχολείου. Οι συνδυασμένες προσπάθειες οδηγούν στο γεγονός ότι μετά από ένα ορισμένο διάστημα, συνήθως 3-4 μηνών, ένα παιδί με αναπηρίες προσαρμόζεται επαρκώς στη σχολική κοινότητα. Αυτό απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία της περαιτέρω εκπαίδευσής του και την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Αλληλεπίδραση μεταξύ οικογενειών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην κοινωνία των παιδιών
Σημαντικός ρόλος στη βελτίωση της ποιότητας της μαθησιακής διαδικασίας ενός παιδιού με αναπηρίες ανατίθεται στην οικογένεια. Η επιτυχία ενός ειδικού μαθητή εξαρτάται άμεσα από το πόσο στενή είναι η συνεργασία των δασκάλων με τους γονείς. Οι γονείς παιδιών με αναπηρία θα πρέπει να ενδιαφέρονται όχι μόνο για την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από τον γιο ή την κόρη τους, αλλά και για την καθιέρωση μιας ολοκληρωμένης επαφής του παιδιού με τους συνομηλίκους τους. Μια θετική ψυχολογική στάση θα συμβάλει πλήρως στην επιτυχία στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος. Η συμμετοχή των γονέων στη ζωή της τάξης θα συμβάλει στη δημιουργία ενιαίου ψυχολογικού μικροκλίματος της οικογένειας και του σχολείου αντίστοιχα και η προσαρμογή του παιδιού στην τάξη θα γίνει με ελάχιστη εκδήλωση δυσκολιών.
Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρίες
Κατά την ανάπτυξη μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδιά με σοβαρές παθολογίες στην ανάπτυξη, οι ειδικοί λαμβάνουν οπωσδήποτε υπόψη την υποστήριξη του παιδιού από έναν δάσκαλο-ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, πλημμελολόγος, αποκατάσταση. Η ψυχολογική υποστήριξη για έναν ειδικό μαθητή πραγματοποιείται από ειδικό της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας και περιλαμβάνει μια διαγνωστική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, της κατάστασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, του επιπέδου σχηματισμού των απαραίτητων δεξιοτήτων. Με βάση την ανάλυση των ληφθέντων διαγνωστικών αποτελεσμάτων, σχεδιάζεται να πραγματοποιηθούν μέτρα αποκατάστασης. Διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που μπορεί να έχουν διαφορετική φύση και βαθμό πολυπλοκότητας πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των εντοπισμένων παθολογιών. Η λήψη διορθωτικών μέτρων αποτελεί προϋπόθεση για την οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες.
Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών με αναπηρίες
Παραδοσιακά, οι δάσκαλοι εργάζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα: επεξήγηση νέου υλικού, ολοκλήρωση εργασιών σχετικά με το θέμα, αξιολόγηση του επιπέδου απόκτησης γνώσεων. Αυτό το πρόγραμμα για μαθητές με αναπηρία φαίνεται κάπως διαφορετικό. Τι είναι? Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας, κατά κανόνα, εξηγούνται σε μαθήματα επαγγελματικής προηγμένης κατάρτισης για δασκάλους που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες. Σε γενικές γραμμές, το σχήμα φαίνεται περίπου ως εξής:
- βήμα προς βήμα επεξήγηση νέου υλικού;
- δοσομετρική απόδοση των εργασιών;
- επανάληψη από τον μαθητή των οδηγιών για την ολοκλήρωση της εργασίας, - παροχή ακουστικών και οπτικών βοηθημάτων εκμάθησης;
- σύστημα ειδικής αξιολόγησης του εκπαιδευτικού επιπέδουεπιτεύγματα.
Η ειδική αξιολόγηση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, μια ατομική κλίμακα αξιολόγησης σύμφωνα με την επιτυχία του παιδιού και τις προσπάθειες που καταβάλλει.
