Στον ανθρώπινο εγκέφαλο έχει ανατεθεί το καθήκον της εφαρμογής των γνωστικών λειτουργιών. Με τη βοήθειά τους μπορούμε να εργαστούμε, να σπουδάσουμε και να ζήσουμε με επιτυχία σε αυτόν τον κόσμο. Αλλά, δυστυχώς, μερικές φορές αυτή η λειτουργία αποτυγχάνει. Αυτό συμβάλλει στην εμφάνιση σημείων νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά, τα οποία μερικές φορές διαγιγνώσκονται ήδη σε μωρά ηλικίας έως ενός έτους. Ένα τέτοιο φαινόμενο συχνά εμποδίζει ένα άτομο να υπάρχει κανονικά σε αυτόν τον κόσμο.
Η ανεπαρκής διανοητική ή ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού συχνά γίνεται η αιτία της αναπηρίας του, κάτι που είναι δύσκολο όχι μόνο για το ίδιο, αλλά και για τους συγγενείς και τους φίλους του.
Η γνώση των σημείων νοητικής υστέρησης στα παιδιά θα επιτρέψει στον γονέα να αναζητήσει έγκαιρα ιατρική βοήθεια και να ξεκινήσει τη δύσκολη διαδρομή το συντομότερο δυνατό με στόχο την αποκατάσταση του μικρού ασθενούς και την προσαρμογή του στην κοινωνία.
Τύποι παθολογίας
Η νοητική υστέρηση είναι μια κατάσταση κατά την οποία ο ασθενής πάσχει από όλες τις γνωστικές λειτουργίες και υπάρχει μια ψυχική κατωτερότητα που δεν επιτρέπει στο παιδί να προσαρμοστεί κοινωνικά σε ίση βάση με τους συνομηλίκους του.
Ο προσδιορισμός του βαθμού αυτής της παθολογίας είναι απαραίτητος όχι μόνο για διαγνωστικούς σκοπούς, αλλά και για προγνωστικούς σκοπούς. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η σύγχρονη ιατρική χρησιμοποιεί μια ενοποιημένη κλίμακα που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη νοημοσύνη (IQ), η οποία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τον βαθμό της παθολογίας και να τον εκφράσετε με τη βοήθεια σημείων. Τα αποτελέσματα κατανέμονται ως εξής:
- έως 20 βαθμούς - μιλούν για πολύ σοβαρή καθυστέρηση στην ανάπτυξη του παιδιού.
- 20-34 - περίπου σοβαρό βαθμό;
- Το 35 έως το 49 υποδηλώνει μέτριο βαθμό διανοητικής καθυστέρησης.
- Από 50 μονάδες σε 69 υποδεικνύουν ελαφρά υστέρηση έναντι των συνομηλίκων.
Επιπλέον, αξιολογείται η συμπεριφορά του παιδιού και εντοπίζονται σχετικές ψυχικές διαταραχές. Τα αποτελέσματα τέτοιων εξετάσεων θα καθορίσουν είτε την ικανότητα του ασθενούς να προσαρμοστεί στην κοινωνία, είτε ενδείξεις για εξειδικευμένη θεραπεία, συστάσεις για συνεχή φροντίδα.
Προηγουμένως, υπήρχε μια ελαφρώς διαφορετική κλίμακα με την οποία αξιολογούνταν η νοημοσύνη. Πρότεινε τη χρήση όρων όπως ολιγοφρένεια και αδυναμία, καθώς και ηλιθιότητα. Αυτός ή εκείνος ο βαθμός χαρακτηριστικό της νοητικής καθυστέρησης εξαρτιόταν επίσης από το IQ. Ωστόσο, η παλιά κλίμακα αξιολόγησης δεν είναιαντανακλούσε όλο το φάσμα των παραλλαγών ενός τέτοιου φαινομένου. Με τη βοήθειά του, ήταν δυνατό μόνο εν μέρει να υποδεικνύεται ο βαθμός συνδυασμού ψυχικών διαταραχών που εμφανίζονται στο πλαίσιο της μείωσης της νοημοσύνης.
Μορφές παθολογίας
Τα σημάδια νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά μπορεί να υποδηλώνουν συγγενείς ή επίκτητες παραλλαγές αναπτυξιακής καθυστέρησης. Τα πρώτα από αυτά λαμβάνουν χώρα σε σχέση με κληρονομικά σύνδρομα και εκδηλώνονται επίσης λόγω διαφόρων γενετικών μεταλλάξεων που έχουν συμβεί στα κύτταρα του εμβρύου. Επίσης, η συγγενής παθολογία εμφανίζεται σε σχέση με την πρόσληψη διαφόρων τοξινών στο σώμα της μητέρας. Αυτά μπορεί να είναι δηλητήρια, ναρκωτικά, αλκοόλ κ.λπ.
Υπάρχει επίσης επίκτητη άνοια. Μερικές φορές εμφανίζεται ως αποτέλεσμα τραύματος στο κρανίο, καθώς και μεταφερόμενης εγκεφαλίτιδας και μηνιγγίτιδας.
Η σοβαρή αιμολυτική νόσος συμβάλλει επίσης στην εμφάνιση νοητικής υστέρησης. Είναι χαρακτηριστικό για τα νεογνά λόγω σύγκρουσης Rh και άλλων παρόμοιων μορφών επιρροής στο σώμα του εμβρύου και της μητέρας.
Κύρια στάδια ανάπτυξης
Στη ζωή ενός παιδιού, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι διακρίνουν ορισμένες περιόδους που χαρακτηρίζονται από αισθητές ποιοτικές αλλαγές στο σώμα.
Η ανθρώπινη ανάπτυξη συμβαίνει αλματωδώς κατά τη μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο. Με βάση την παραδοσιακή περιοδοποίηση, διακρίνουν:
- Βρεφική ηλικία. Αυτή είναι η ίδια η περίοδος από τη γέννηση, η οποία διαρκεί μέχρι το έτος της ζωής.
- Προσχολική παιδική ηλικία. Αυτό το στάδιο ξεκινά μετά από ένα χρόνο και διαρκεί έως και 3 χρόνια.
- ΠροσχολικόΠαιδική ηλικία. Αυτή η περίοδος διαρκεί από 3 χρόνια έως 7.
- Η ηλικία του μαθητή δημοτικού είναι 7-11 ετών.
- Μέση σχολική περίοδος (εφηβικής) - 12-15 έτη.
- Στάδιο ανώτερου (νεανικού) σχολείου - 15-18 ετών.
Ας εξετάσουμε τα σημάδια της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά στα αρχικά στάδια της ανάπτυξής τους.
Βρεφική ηλικία
Είναι απλά αδύνατο να ανιχνευθούν σημάδια νοητικής καθυστέρησης σε παιδιά κάτω του ενός έτους, εάν είναι ήπια. Εξάλλου, τέτοια παιδιά δεν έχουν ακόμη δεξιότητες ομιλίας και είναι αδύνατο να προσδιοριστεί ο βαθμός ανάπτυξης της σκέψης, της μνήμης κ.λπ. Το μωρό είναι ένα αβοήθητο πλάσμα και αδυνατεί να ικανοποιήσει καμία, ακόμη και βασική ανάγκη. Η ζωή του εξαρτάται πλήρως από έναν ενήλικα που τον ταΐζει, τον μετακινεί στο διάστημα και τον γυρίζει από τη μια πλευρά στην άλλη.
Ωστόσο, υπάρχουν κάποια εξωτερικά σημάδια νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά που μπορούν να εντοπιστούν αμέσως μετά τη γέννησή τους. Εμφανίζονται με σοβαρό βαθμό παραβιάσεων. Μεταξύ αυτών:
- μη φυσιολογική δομή του σώματος, του προσώπου και του κεφαλιού;
- παρουσία παθολογιών εσωτερικών οργάνων;
- συμπτώματα φαινυλκετονουρίας, που είναι χλωμό δέρμα βρέφους, όξινα ούρα και μυρωδιά σώματος, λήθαργος, αφύσικο χρώμα των γαλάζιων ματιών, μυϊκή αδυναμία, σπασμοί και απουσία των πιο βασικών αντιδράσεων.
Εάν δεν παρατηρηθούν τα παραπάνω εξωτερικά σημάδια νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά, οι γιατροί καθορίζουν την παθολογία ανάλογα με τη νοητική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, σύμφωνα μεοι αντιδράσεις του σε ανθρώπους και γύρω αντικείμενα.
Ποια είναι τα σημάδια της νοητικής καθυστέρησης σε παιδιά κάτω του ενός έτους; Σε πολλούς νεαρούς ασθενείς, παρατηρείται καθυστέρηση στην ανάπτυξη της όρθιας στάσης. Τέτοια μωρά, πολύ αργότερα από τους συνομηλίκους τους, αρχίζουν να κρατούν το κεφάλι τους, να κάθονται, να στέκονται στα πόδια και να περπατούν. Μια τέτοια καθυστέρηση είναι μερικές φορές αρκετά σημαντική και διαρκεί έως και 2 χρόνια.
Τα συμπτώματα της ολιγοφρένειας (νοητική υστέρηση) στα βρέφη εκφράζονται επίσης σε γενική παθολογική αδράνεια, αδιαφορία και μειωμένο ενδιαφέρον για τον έξω κόσμο. Ταυτόχρονα, δεν αποκλείεται η ένταση και ο εκνευρισμός.
Τα παιδιά ηλικίας κάτω του ενός έτους που πάσχουν από νοητική υστέρηση αποκτούν αργότερα την ανάγκη για συναισθηματική επικοινωνία με τους ενήλικες. Δεν ενδιαφέρονται για παιχνίδια που κρέμονται πάνω από την κούνια ή για αυτά που τους δείχνει ένας ενήλικας. Τέτοια μωρά δεν έχουν επίσης μια χειρονομική μορφή επικοινωνίας.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, έως και ένα έτος ζωής, δεν μπορούν να διακρίνουν μεταξύ «εμείς» και «αυτοί». Δεν έχουν ενεργό αντανακλαστικό σύλληψης. Ο σχηματισμός οπτικοκινητικού συντονισμού δεν συμβαίνει σε τέτοιους ασθενείς. Επιπλέον, υπάρχει υπανάπτυξη των συσκευών ακοής και άρθρωσης. Όλα αυτά οδηγούν στο γεγονός ότι τα διανοητικά καθυστερημένα μωρά δεν αρχίζουν να φλυαρούν και να φλυαρούν έγκαιρα.
Νοητική και κινητική ανάπτυξη παιδιών σε νεαρή ηλικία
Αν στις πρώτες περιόδους της ζωής η υστέρηση στην ανάπτυξη της ψυχής και του νευρικού συστήματος σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι από 2 έως 3 εβδομάδες, τότε στο μέλλον αυτός ο αριθμός μεγαλώνει κυριολεκτικά σαν χιονόμπαλα. Και σημάδιανοητική υστέρηση σε παιδιά 4 ετών τα δείχνει ήδη να υστερούν από τον κανόνα κατά 1, 5 ή ακόμη και 2 χρόνια.
Το κύριο επίτευγμα των μωρών σε μικρή ηλικία είναι η μαεστρία στο περπάτημα, οι αντικειμενικές δραστηριότητες και οι δεξιότητες ομιλίας. Αυτό όμως συμβαίνει σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη του σώματος. Μετά από ένα χρόνο ζωής, τα υγιή παιδιά σίγουρα θα αρχίσουν να περπατούν.
Μερικά μωρά με νοητική υστέρηση δεν διαφέρουν από τα συνομήλικά τους όσον αφορά την ανάπτυξη της όρθιας στάσης. Ωστόσο, αρχίζουν να περπατούν αρκετά αργά. Μερικές φορές αυτό δεν συμβαίνει πριν από 3 χρόνια. Τα συμπτώματα της ολιγοφρένειας στα παιδιά (νοητική υστέρηση) εκφράζονται και στις κινήσεις των μωρών. Μπορούν να παρατηρηθούν αδέξιο βάδισμα, αστάθεια, βραδύτητα ή, αντίθετα, παρορμητικότητα.
Δεν υπάρχει επίσης γνήσια εξοικείωση με τα αντικείμενα του γύρω κόσμου σε παιδιά ηλικίας κάτω των 3 ετών. Σε αυτή την περίπτωση, η λεγόμενη «συμπεριφορά πεδίου» είναι σημάδι νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί. Το παιδί μαζεύει ό,τι βρίσκεται στο οπτικό του πεδίο, πετάει αμέσως αυτά τα πράγματα, χωρίς να δείχνει κανένα ενδιαφέρον για τον σκοπό και τις ιδιότητες τους.
Με φυσιολογική ανάπτυξη, η εμφάνιση και ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας εμφανίζεται σε παιδιά ηλικίας κάτω των 2 ετών. Σημάδια νοητικής υστέρησης σε μωρά αυτής της ηλικίας δεν υπάρχουν. Δεν τους ενδιαφέρουν τα παιχνίδια (δεν τα μαζεύουν καν).
Σημεία νοητικής καθυστέρησης σε παιδιά 2 ετών μπορούν επίσης να παρατηρηθούν στην περίπτωση που τα παιδιά κάνουν κάποιους χειρισμούς με αντικείμενα. Ωστόσο, όταν εκτελεί ορισμένες ενέργειες, το μωρό δεν λαμβάνει καθόλου υπόψη το σκοπό των πραγμάτων και τουςιδιότητες.
Ανάπτυξη λόγου
Ποια είναι τα σημάδια της νοητικής καθυστέρησης σε ένα παιδί 3 ετών; Δεν έχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου. Θα σχηματιστούν μόνο σε παιδιά 4 ετών. Ταυτόχρονα, σημάδια νοητικής υστέρησης έγκεινται και στην παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ λόγου και πράξης. Οι χειρισμοί του παιδιού είναι μερικές φορές ανεπαρκώς συνειδητοί. Ταυτόχρονα, η εμπειρία ενός μικρού ασθενούς σχετικά με τις πράξεις δεν γενικεύεται και δεν καθορίζεται με λόγια.
Όταν η ομιλία γίνεται ενεργό μέσο επικοινωνίας στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά, είναι σε μη ανεπτυγμένη κατάσταση στα παιδιά με παθολογία. Οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται σε αυτές μόνο στο διάστημα από 2,5 χρόνια έως 5.
Μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με ΜΑ δεν είναι σχεδόν ποτέ οι εμπνευστές του διαλόγου. Οι ειδικοί αποδίδουν αυτό το γεγονός στον υπανάπτυκτο λόγο τους και σε ένα στενό εύρος κινήτρων και ενδιαφερόντων. Τέτοιοι μαθητές δεν ξέρουν πώς να ακούσουν πλήρως την ερώτηση και δεν είναι πάντα σε θέση να την απαντήσουν. Σε κάποιες περιπτώσεις απλώς σιωπούν, ενώ σε άλλες προσπαθούν να απαντήσουν κάτι, αλλά το κάνουν ακατάλληλα. Σημάδι ήπιας νοητικής υστέρησης στα παιδιά είναι η καθυστέρηση ομιλίας. Αυτό εκφράζεται με τραυλισμό, ρινικότητα ή βουβή. Ένας μέτριος βαθμός ΜΑ χαρακτηρίζεται από φτωχό λεξιλόγιο και γλωσσοδέτη ομιλία. Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού σε αυτή την περίπτωση συμβαίνει με καθυστέρηση 3-5 ετών.
Το σοβαρό στάδιο της νοητικής υστέρησης αντιπροσωπεύεται από παραβίαση της δομής των λέξεων. Σε τέτοια παιδιά η ομιλία είναι υπανάπτυκτη, χρησιμοποιούν άναρθρους ήχους και χειρονομίες. Μόνο άναρθροι ήχοι εκπέμπονται από ασθενείς που έχουν διαγνωστεί με βαθύ βαθμό VR.
Προσχολικό
Σύμφωνα με τους ειδικούς, το σημείο καμπής για την ανάπτυξη ενός μικρού ασθενούς με νοητική υστέρηση είναι ο πέμπτος χρόνος της ζωής του. Αυτή είναι η ηλικία που αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για τα αντικείμενα γύρω του, παίρνοντας τις πιο απλές ιδέες για τις ιδιότητές τους.
Με την παρουσία σημείων νοητικής υστέρησης σε παιδιά ηλικίας 6 ετών, ο οπτικοαποτελεσματικός (υποκειμενικός-πρακτικός) τύπος σκέψης συνεχίζει να κυριαρχεί. Τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν να πραγματοποιήσουν παραγωγικές δραστηριότητες με τη μορφή σχεδίασης και εργασίας με έναν σχεδιαστή χωρίς ψυχολογικά και παιδαγωγικά μαθήματα ειδικά οργανωμένα για αυτά. Μόνο στο τέλος αυτής της περιόδου, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης αρχίζουν να διαμορφώνονται στα παιδιά. Ταυτόχρονα, υπάρχουν συχνά περιπτώσεις που οι μικροί ασθενείς δεν μπορούν να κατανοήσουν πλήρως τη λογική και τη σειρά των ενεργειών τους.
Ρόλος του παιχνιδιού
Οι ψυχολόγοι έχουν σημειώσει ορισμένα γενικά πρότυπα στην ανάπτυξη φυσιολογικών και μη φυσιολογικών παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, στη ζωή ενός μικρού ασθενούς με νοητική υστέρηση, όπως και στους συνομηλίκους του, υπάρχει πάντα μια «εποχή παιχνιδιών».
Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, μια τέτοια δραστηριότητα πρέπει να γίνει ηγέτης. Σε αυτή την περίπτωση, θα διασφαλιστεί η ανάπτυξη της ψυχολογικής βάσης ενός μικρού ατόμου. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί με VR μαζεύει παιχνίδια μόνο για να κάνει στοιχειώδεις χειρισμούς μαζί τους. Μετά από αυτή την ηλικία, αρχίζει να αναπτύσσει διαδικαστικές ενέργειες. Ωστόσο, στο παιχνίδι υπάρχει μια τυπικότητα ενεργειών, στερεότυπα, δεν υπάρχουν στοιχεία της πλοκής καιπρόθεση.
Αντίληψη και συναίσθημα
Μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που πάσχουν από νοητική υστέρηση περνούν πολύ περισσότερο χρόνο από τους συνομηλίκους τους κοιτάζοντας και αναγνωρίζοντας ένα οικείο αντικείμενο. Αυτό οφείλεται στην αργή οπτική τους αντίληψη. Αυτό το χαρακτηριστικό έχει άμεσο αντίκτυπο στον προσανατολισμό των παιδιών με ΣΔ στο διάστημα και στην εκμάθησή τους να διαβάζουν.
Η αντίληψη τέτοιων ασθενών είναι αδιαφοροποίητη. Κοιτάζοντας ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, τα παιδιά βλέπουν μόνο γενικά χαρακτηριστικά σε αυτό και δεν παρατηρούν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για αυτούς να προσαρμόσουν ενεργά την αντίληψή τους στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Δεν μπορούν να αναγνωρίσουν αντίστροφες εικόνες αντικειμένων, παρερμηνεύοντάς τις με άλλες.
Τα σημάδια ενός ήπιου σταδίου νοητικής υστέρησης στα παιδιά εκφράζονται σε δυσκολία στον προσανατολισμό και στον περιορισμό του εύρους της οπτικής αντίληψης. Η μέτρια ανάπτυξη της μαγνητικής τομογραφίας χαρακτηρίζεται από υστέρηση στους απτικούς, ακουστικούς και οπτικούς αναλυτές με ταυτόχρονη ανωμαλία ακοής και όρασης. Ένα τέτοιο παιδί δεν μπορεί να πλοηγηθεί ανεξάρτητα στην τρέχουσα κατάσταση.
Στην περίπτωση σοβαρού βαθμού UO, χαρακτηριστική είναι η επιφανειακή αντίληψη και ο ικανοποιητικός ορισμός των γύρω αντικειμένων. Με την παρουσία βαθύ βαθμού ΣΔ, η ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού σημειώνεται στο χαμηλότερο επίπεδο. Αυτά τα παιδιά δυσκολεύονται να πλοηγηθούν και δεν κάνουν διάκριση μεταξύ βρώσιμων και μη.
Προσοχή και μνήμη
Οι διαδικασίες διατήρησης, απομνημόνευσης, επεξεργασίας και αναπαραγωγής διαφόρων πληροφοριών από παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά. Ετσι,η προσοχή τέτοιων μαθητών σχετίζεται άμεσα με τις επιδόσεις τους. Σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους, τα παιδιά με μαγνητική τομογραφία θυμούνται πολύ λιγότερο εκπαιδευτικό υλικό. Ταυτόχρονα, σημειώνεται σχετικά χαμηλή ακρίβεια των γνώσεων που αποκτήθηκαν.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να θυμηθούν κείμενα. Το γεγονός είναι ότι είναι δύσκολο για αυτούς να χωρίσουν το υλικό σε παραγράφους, να απομονώσουν την κύρια ιδέα από αυτό, να δημιουργήσουν σημασιολογικές συνδέσεις και επίσης να καθορίσουν τις υποστηρικτικές εκφράσεις και λέξεις. Το αποτέλεσμα όλων αυτών είναι ότι τέτοιοι μαθητές διατηρούν μόνο ένα μικρό μέρος του προτεινόμενου υλικού στη μνήμη τους.
Οι μαθητές του Δημοτικού θυμούνται καλύτερα το κείμενο από τη φωνή του δασκάλου. Σε μεγαλύτερο βαθμό, εξακολουθούν να έχουν τη συνήθεια να επικεντρώνονται στον προφορικό λόγο. Οι περισσότεροι μαθητές με LR κατακτούν την τεχνική της ανάγνωσης σε ηλικία περίπου 10 ετών. Σημάδια νοητικής υστέρησης στα παιδιά είναι η προφορά υλικού που προορίζεται για απομνημόνευση δυνατά. Με την ταυτόχρονη ακουστική και οπτική αντίληψη, οι απαραίτητες πληροφορίες είναι πιο εύκολο να σταθεροποιηθούν στη μνήμη του παιδιού.
Η ήπια SV σε μαθητές σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από μειωμένη προσοχή και αστάθεια, επιδείνωση της συγκέντρωσης και γρήγορη λήθη. Τα παιδιά με μέτριο βαθμό μαγνητικής τομογραφίας έχουν ανεπαρκώς αναπτυγμένη μνήμη. Έχουν βλάβες στην εθελοντική απομνημόνευση. Σημάδια σοβαρού βαθμού μαγνητικής τομογραφίας είναι η κακή προσοχή και η μικρή ποσότητα μνήμης. Σε περίπτωση βαθύ βαθμού SR, τα παιδιά δεν είναι σε θέση να θυμηθούν το υλικό που τους προσφέρεται, επειδή η μνήμη και η προσοχή τους δεν έχουν αναπτυχθεί.
Σκέφτομαι
Αυτόη λειτουργία πραγματοποιείται με τη βοήθεια νοητικών λειτουργιών, δηλαδή σύνθεση και ανάλυση, ταξινόμηση και γενίκευση, σύγκριση και αφαίρεση. Σημάδι νοητικής υστέρησης των μικρότερων μαθητών είναι η ανεπαρκής ανάπτυξη όλων των επιπέδων στη νοητική τους δραστηριότητα. Δυσκολεύονται να λύσουν ακόμη και τα πιο απλά πρακτικά προβλήματα. Ένα παράδειγμα είναι ο συνδυασμός μιας εικόνας οικείου αντικειμένου, κομμένη σε 2 ή 3 μέρη, καθώς και η επιλογή μιας γεωμετρικής φιγούρας που είναι πανομοιότυπη σε μέγεθος και σχήμα με αυτήν.
Ακόμα πιο δύσκολα για τα παιδιά δημοτικού με νοητική υστέρηση είναι οι εργασίες στις οποίες είναι απαραίτητο να επιδεικνύεται οπτικο-εικονιστική ή λεκτική-λογική σκέψη. Το υλικό γίνεται αντιληπτό από αυτούς τους μαθητές με απλοποιημένο τρόπο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά χάνουν πολλά, αλλάζουν τη σειρά των λογικών συνδέσμων και δεν μπορούν να δημιουργήσουν σχέσεις μεταξύ τους.
Η πορεία των διαδικασιών σκέψης είναι πολύ ιδιόμορφη σε νεότερους μαθητές με EE. Η ανάλυσή τους για την οπτική αντίληψη ενός οικείου αντικειμένου χαρακτηρίζεται από κατακερματισμό και φτώχεια. Γίνεται πιο ολοκληρωμένο μόνο όταν ένας ενήλικας βοηθάει τέτοια παιδιά με τις ερωτήσεις τους.
Χαρακτηριστικά σημάδια ήπιου βαθμού ΣΔ είναι περιορισμός στην ικανότητα αφηρημένης σκέψης. Ταυτόχρονα όμως αποκαλύπτεται και σχετικά καλή εικονιστική-οπτική σκέψη. Ένα σύμπτωμα ενός μέτριου βαθμού SR είναι η έλλειψη γενίκευσης, απομνημόνευσης και παρανόησης του κρυμμένου νοήματος στις πληροφορίες. Ένας σοβαρός βαθμός μαγνητικής τομογραφίας εκδηλώνεται με μη συστηματική,τυχαιότητα ή πλήρης απουσία σημασιολογικών συνδέσεων. Ο βαθύς βαθμός ανάπτυξης της παθολογίας χαρακτηρίζεται από την απουσία στοιχειωδών διαδικασιών σκέψης.
