Αν ένα άτομο δεν ακούει ή ακούει άσχημα, τότε η ζωή γίνεται πιο δύσκολη, ειδικά για ένα παιδί. Είναι σημαντικό τα παιδιά να ακούν, να αναγνωρίζουν τους ήχους της φύσης και την προφορική γλώσσα. Ο ΩΡΛ ιατρός των παιδιών θα σας βοηθήσει να αντιμετωπίσετε ένα παρόμοιο πρόβλημα. Μπορεί να συνταγογραφήσει μια σειρά φαρμάκων ή να συνταγογραφήσει άλλη θεραπεία. Είναι πιθανό ο γιατρός να συστήσει ειδικά ακουστικά βαρηκοΐας για παιδιά. Χωρίς ακοή, ένα παιδί δεν θα είναι σε θέση να αναπτυχθεί πλήρως.
Αξίζει να σημειωθεί ότι τα περισσότερα κωφά και βαρήκοα παιδιά γεννιούνται από γονείς που δεν έχουν τέτοια προβλήματα. Για αυτές τις οικογένειες, ο ερχομός ενός τέτοιου παιδιού μπορεί να είναι μια μεγάλη έκπληξη.
Ομιλία
Η ομιλία των παιδιών με προβλήματα ακοής εξαρτάται από πολλούς παράγοντες:
- Βαθμός απώλειας ακοής. Δηλαδή, όσο χειρότερα ακούει, τόσο χειρότερα μιλάει.
- Από την περίοδο εμφάνισης του ελαττώματος. Εάν εμφανιστεί απώλεια ακοής μετά από τρία χρόνια, τότε το μωρό μπορεί να αναπτύξει φραστικό λόγο, αλλά με κάποιες μικρές αποκλίσεις στη γραμματική δομή,προφορά. Αν το πρόβλημα προέκυψε στη σχολική ηλικία, τότε συνήθως συμβαίνουν λάθη στη μπερδεμένη προφορά των άτονων συλλαβών, στην αναισθητοποίηση των φωνημένων συμφώνων κ.λπ.
- Από τις συνθήκες στις οποίες αναπτύχθηκε το μωρό.
- Από την ψυχική και σωματική κατάσταση του παιδιού.
Η γραμματική δομή του λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής δεν έχει διαμορφωθεί στον απαιτούμενο βαθμό.
Τι σημαίνει "μαθησιακά χαρακτηριστικά" σε παιδιά με παρόμοια προβλήματα;
Μια καλή λύση για ένα τέτοιο παιδί θα ήταν ένα σχολείο για παιδιά με προβλήματα ακοής. Η απώλεια αυτής της ικανότητας έχει κρίσιμες επιπτώσεις στην ανάπτυξη των γνωστικών (σκεπτόμενων) και γλωσσικών (γλωσσικών) δεξιοτήτων των παιδιών. Η εμφάνιση άλλων διαταραχών σε συνδυασμό με απώλεια ακοής απαιτούν πρόσθετα χαρακτηριστικά στη μάθηση. Τα βαρήκοα και κωφά παιδιά έχουν συχνά σημαντικές δυσκολίες στη μάθηση, επομένως πρέπει να επιλέξετε μια ειδική προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία. Ο επιπολασμός άλλων αναπηριών εκτός από την απώλεια ακοής είναι περίπου τρεις φορές υψηλότερος (30,2%) μεταξύ των ατόμων που είναι κωφοί ή βαρήκοοι.
Αιτίες απώλειας ακοής στα παιδιά
Γιατί τα παιδιά παρουσιάζουν απώλεια ακοής; Όπως λένε οι γιατροί ΩΡΛ παιδιών, μια τέτοια απόκλιση μπορεί να οδηγήσει σε:
- μητρική ερυθρά (2%),
- προωρότητα (5%),
- κυτταρομεγαλοϊός (1%),
- μηνιγγίτιδα (9%).
Είναι λογικό να υποθέσουμε ότι ο πληθυσμός με προβλήματα ακοής διατρέχει υψηλό κίνδυνο πρόσθετων βλαβών. Επειδή, όπωςΟι προαναφερθείσες αιτιολογίες είναι επίσης γνωστό ότι σχετίζονται με νευρολογικά προβλήματα.
Αναπηρία
Οι πιο συνηθισμένοι τύποι αναπηρίας που αναφέρονται σε παιδιά που είναι κωφά ή βαρήκοα είναι οι νοητικές αναπηρίες και οι συναισθηματικές/συμπεριφορικές αναπηρίες. Ο επιπολασμός των ψυχικών διαταραχών που προκαλούνται από απώλεια ακοής είναι σχεδόν 8%. Η σχετιζόμενη συναισθηματική/συμπεριφορική αναπηρία ήταν η μικρότερη στο 4% των περιπτώσεων. Οι μαθητές με συνυπάρχουσες συναισθηματικές/συμπεριφορικές διαταραχές χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση ακατάλληλης, διαταρακτικής, επιθετικής συμπεριφοράς που παρεμποδίζει τη μαθησιακή διαδικασία.
Οι μαθητές με απώλεια ακοής και νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από γενική αναπτυξιακή καθυστέρηση σε όλους τους τομείς. Έχουν επίσης περιορισμένη ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, μειωμένες προσαρμοστικές ή λειτουργικές δεξιότητες. Τα παιδιά που είναι ανάπηρα λόγω απώλειας ακοής τείνουν να έχουν μέσο ή πάνω από το μέσο επίπεδο νοημοσύνης. Επιδεικνύουν δεξιότητες και ικανότητες με διαφορετικούς τρόπους, δείχνοντας ορισμένες μαθησιακές δυσκολίες που περιορίζουν τα επιτεύγματά τους. Έχουν ασυνήθιστη συμπεριφορά. Αυτοί οι μαθητές δεν σημειώνουν πρόοδο ακαδημαϊκά, σε σύγκριση με τις τεκμηριωμένες παραμέτρους της εννοιολογικής μάθησης που βρέθηκαν μεταξύ των μαθητών που είναι κωφοί ή βαρήκοοι.
Πώς εντοπίζονται τα πρόσθετα μαθησιακά προβλήματα για τα ειδικά παιδιά;
Εντοπισμός πρόσθετων μαθησιακών προβλημάτων σε παιδιά με απώλεια ακοήςείναι ένα σύνθετο και δύσκολο έργο. Μέρος της δυσκολίας προέρχεται από το γεγονός ότι η ίδια η απώλεια ακοής δημιουργεί μαθησιακά προβλήματα, τα οποία συνήθως έχουν ως αποτέλεσμα καθυστερήσεις στην κατανόηση της γλώσσας και, κατά συνέπεια, στις ακαδημαϊκές δεξιότητες. Έτσι, ο εντοπισμός τυχόν άλλων παραγόντων μπορεί να δημιουργήσει δύσκολα προβλήματα. Οι μέθοδοι ορθολογικής αξιολόγησης που χρησιμοποιούν διεπιστημονικές ομάδες είναι σημαντικές για τον εντοπισμό πρόσθετων ελλείψεων σε κωφά ή βαρήκοα παιδιά. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα αν σκεφτεί κανείς ότι τα χαρακτηριστικά που παρουσιάζουν οι μαθητές με συννοσηρείς αναπηρίες είναι συχνά τα ίδια.
Ποιος πρέπει να εργάζεται με παιδιά;
Μόνιμη έλλειψη γλωσσικής διδασκαλίας, νοητικές ή συναισθηματικές ελλείψεις, κακή συμπεριφορά, δυσκολίες συντονισμού προσοχής και μαθησιακές δυσκολίες, όλα ισχύουν για παιδιά με προβλήματα ακοής. Οι ακόλουθοι ειδικοί εμπλέκονται συνήθως στην εργασία με τέτοια παιδιά: σχολικοί ψυχολόγοι, φυσιοθεραπευτές, ακουολόγοι και το απαραίτητο ιατρικό προσωπικό (νοσοκόμοι, ψυχίατροι κ.λπ.). Η ομάδα των ειδικών πρέπει να διασφαλίσει ότι τα αποτελέσματα ερμηνεύονται προσεκτικά σύμφωνα με τις συστάσεις και τις προτάσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Ποιες ερωτήσεις πρέπει να κάνω όταν αποφασίζω αν θα στείλω ένα παιδί για αξιολόγηση;
Είναι ο μαθητής κωφός ή βαρήκοος και η απώλεια ακοής προοδεύει; Αυτή θα πρέπει να είναι η πρώτη ερώτηση όταν εξετάζετε έναν βαθμό για έναν μαθητή με παρόμοια προβλήματα. Οι ερευνητές περιέγραψαν τις παραμέτρους της εκμάθησης γλωσσών καιακαδημαϊκή πρόοδος που παρατηρείται συνήθως σε άτομα που είναι κωφά ή βαρήκοα. Δεδομένης της ευκαιρίας να μάθει μέσω κατάλληλων και αποτελεσματικών τρόπων επικοινωνίας, ένας μαθητής με αυτήν την παθολογία θα πρέπει να προχωρήσει στα αναμενόμενα πρότυπα ανάπτυξης και επιτεύγματα. Εάν αυτό δεν συμβεί, θα πρέπει να γίνουν ερωτήσεις σχετικά με τους λόγους.
Η απώλεια αυτής της ικανότητας φέρνει μαζί της πολλά προβλήματα που επηρεάζουν τη μάθηση των παιδιών με προβλήματα ακοής. Ωστόσο, η ίδια η κώφωση δεν συνοδεύεται πάντα από τα ακόλουθα προβλήματα:
- έλλειμμα προσοχής;
- αντιληπτικές-κινητικές δυσκολίες;
- αποτυχία επέκτασης λεξιλογίου;
- Επίμονα προβλήματα μνήμης ή σταθερή συμπεριφορά όταν αποσπάται η προσοχή ή συναισθηματικοί παράγοντες.
Εάν κάποια από αυτές τις συμπεριφορές χαρακτηρίζει έναν μαθητή που είναι κωφός ή βαρήκοος, θα πρέπει να διερευνηθούν οι πιθανές αιτίες αυτών των προβλημάτων.
Ποιες είναι οι γενικές στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για να βοηθήσουν τα παιδιά με προβλήματα ακοής;
Είναι πολύ δύσκολο να οριστούν γενικές στρατηγικές για αυτούς τους μαθητές. Αυτό οφείλεται κυρίως στο ότι κάθε ατομικό μαθησιακό προφίλ θα είναι διαφορετικό, ανάλογα με τον αριθμό και τη φύση των διαφόρων παραγόντων που επηρεάζουν. Μετά από κάποιο χρόνο που αφιερώθηκε στην αναζήτηση στρατηγικών «διόρθωσης», οι επαγγελματίες είναι πεπεισμένοι ότι όλοι οι μαθητές με απώλεια ακοής θα πρέπει να έχουν εξατομικευμένες προσεγγίσεις. Είναι πραγματικά δύσκολο για τους ειδικούς σε αυτόν τον τομέα να αντιστοιχίσουν το προφίλ εκπαίδευσης αξιολόγησης με το αντίστοιχοεκπαιδευτικές στρατηγικές για την αντιμετώπιση εντοπισμένων ζητημάτων. Σε γενικές γραμμές, ορισμένες στρατηγικές μπορεί να είναι χρήσιμες.
Ας τους ρίξουμε μια ματιά:
- Στρατηγικές για παιδιά με επιπλέον μαθησιακά προβλήματα που περιλαμβάνουν σοβαρά ελλείμματα λεξιλογίου και απλή συντακτική γνώση. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εργασία με εικόνες και γραφικά σύμβολα για την υποστήριξη της ομιλίας θα είναι χρήσιμη.
- Η εκπαίδευση για κωφά παιδιά συνδέεται συχνότερα με την επεξεργασία ή την κατανόηση του ήχου. Οι μαθητές με αναπηρίες θα επωφεληθούν από πολλές από τις μεθόδους στοματικής αποκατάστασης που χρησιμοποιούνται για τη βελτίωση των ακουστικών τους δεξιοτήτων. Συμπεριφορές που περιλαμβάνουν καλά καθορισμένες επιλογές θα είναι αποτελεσματικές. Η αντιμετώπιση συναισθηματικών παραγόντων μέσω ενός εκπαιδευτικού προγράμματος και η ατομική ή ομαδική συμβουλευτική όταν χρειάζεται, θα λειτουργήσει επίσης.
Πώς να βελτιώσετε την απόδοση στην τάξη;
Στρατηγικές που βοηθούν στη βελτίωση της απόδοσης στην τάξη:
- Η κύρια εστίαση πρέπει να είναι στην οπτική αντίληψη των πληροφοριών. Η οπτική αντίληψη από παιδιά με προβλήματα ακοής σημαίνει τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης ιδέας κατά την πρώτη εισαγωγή εκπαιδευτικού υλικού. Στη συνέχεια το παιδί έχει μια συγκεκριμένη ιδέα για το τι συζητείται στην τάξη. Ο δάσκαλος μπορεί να προχωρήσει σε πιο αφηρημένες έννοιες του θέματος. Πολλά παιδιά με αναπηρίες δυσκολεύονται να θυμηθούν πληροφορίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Οι δάσκαλοι πρέπει να «κάνουν τη γλώσσα ορατή»ώστε οι μαθητές που έχουν προβλήματα ακοής να αντιλαμβάνονται καλά την ύλη. Όταν οι εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν πληροφορίες οπτικά, οι μαθητές είναι πιο πιθανό να θυμούνται καλύτερα το πρόγραμμα σπουδών και τα επίπεδα διατήρησής τους βελτιώνονται επίσης.
- Αναπλήρωση λεξιλογίου. Για να κατανοήσουν τα παιδιά με προβλήματα ακοής νέες λέξεις, το λεξιλόγιο πρέπει να παρουσιάζεται με διάφορους τρόπους. Όσο περισσότερη προσοχή δίνεται σε αυτό, τόσο περισσότερες ευκαιρίες υπάρχουν για την απομνημόνευση και τη σωστή χρήση των λέξεων. Για να θυμάται ένα παιδί πληροφορίες, πρέπει να παρουσιάζονται σε πολλαπλά πλαίσια. Θα πρέπει επίσης να σερβίρεται με διάφορους πιο πρακτικούς τρόπους. Για να μάθει μια νέα λέξη, ένα παιδί πρέπει πρώτα να μάθει το πλαίσιο στο οποίο χρησιμοποιείται. Μόλις απομνημονευτεί αυτό, ο δάσκαλος μπορεί να αρχίσει να χρησιμοποιεί τη λέξη σε διαφορετικές καταστάσεις κατά τη διάρκεια της ημέρας. Τα παιδιά με απώλεια ακοής θα έχουν ευκολότερο χρόνο να θυμούνται φράσεις που χρησιμοποιούνται πιο συχνά κατά τη διάρκεια της ημέρας.
